写于 2018-11-23 04:19:04| 2019免费彩金网站| 经济指标
最后,也许时机已到。周五由州和联邦教育部长签署的“澳大利亚教师和学校领导专业学习宪章”和澳大利亚教师绩效与发展框架有可能支持澳大利亚教师发展和学习的重新思考 - 重新思考这是过期的。可以预见的是,主要新闻媒体的报道已经跳过了主要故事,几乎完全集中在教师评估作为惩罚“坏”教师的工具上,其中包括像昆士兰教师返校的头条新闻(The Courier Mail),以及教师将进行绩效评估(ABC新闻)。我可以预见地说,因为澳大利亚媒体很少浪费机会将教师定位为需要补救和训练,借鉴我们所有人都去过学校并且都记得我们不喜欢的事实。然而,真实的故事远远大于如何应对那些故意表现不佳的小教师。也不是关于(震惊!恐怖!)的想法,学生和家长可能会被带入关于教师实践的对话中 - 后来更多关于那个。真实的故事是,章程的核心及其相应的框架是一种理解,教学是一个复杂,凌乱的人类业务,其中“表现”或“有效性”无法通过学生的NAPLAN分数甚至他们的ATAR来衡量。还有一个理解是,真正的教师学习和发展需要具有相关性,协作性和面向未来:这不是万能的,喷涂或驾驶的业务,而是更有目的性,持续性和更多的东西强大。英国伟大的课程改革者劳伦斯·斯腾豪斯(Lawrence Stenhouse)在20世纪70年代呼吁教学成为一个以研究为基础的专业。然而,对于我们今天可能认识到的“基于证据的实践”而言,这并不是一种呼吁,这种做法往往是一种无效且遵守法律的过程,其中所涉及的证据被如此狭隘地定义为毫无意义。不,Stenhouse指的是教师系统地参与与他们的实践相关的强有力的调查过程,在他们的社区内工作以询问他们自己和彼此的棘手问题,从各种各样的来源收集和理解他们的实践数据,并公布他们的发现。 1975年,他写道:“没有教师发展就没有教育发展......最好的发展方式不是澄清目的,而是通过分析实践”。澳大利亚教师表现和发展框架为这种教师专业学习和发展可能随着时间的推移成为澳大利亚学校的主导模式打开了大门。然而,为了实现这一目标,我们需要抵制在各种不同的学校环境中强制执行该过程的每个细节的冲动,并信任学校和教师开发适合他们的本地流程 - 这对我们来说很难,我们对合规技术如此喜欢,所以不信任我们是不同的。我们还需要为教师提供重要的概念和实践支持,以分析和改进他们的教学,并鼓励他们真实地参与这个过程,而不必担心承认可能有改进的空间类似于宣称自己是老师的一个毫无希望的笑话。这个也很难 - 如上所述,媒体似乎有意将教师定位为不合标准且需要补救的时候,很难进行允许盔甲中的缝隙打开的过程。这种言论很容易塑造公众舆论。因此,在我们的系统中,无论是社会还是教育,都有一些因素可能会将这种因素降级为另一组空话。然而,我确实希望自己希望,在许多国际教育趋势与合规和标准化有关的时刻,我们的孩子们已经失败了,章程和框架的反文化承诺可能会找到一些肥沃的土地。

作者:谈兽璋